El acoso escolar no solo no remite, sino que adquiere nuevas formas y, cada vez más, se prolonga en el tiempo. Una de cada cuatro situaciones de bullying presencial conocidas por los alumnos dura ya más de un año (27,6%), mientras que en el ciberbullying el porcentaje alcanza el 22,8%, siete puntos más que el curso anterior. Pero el dato que marca la evolución más reciente del fenómeno es otro: la inteligencia artificial se ha incorporado con fuerza al acoso entre menores. Según el VIII Informe «La opinión de los/as estudiantes» , elaborado por Fundación Mutua Madrileña y Fundación ANAR, el 23,5% de las situaciones de ciberbullying utiliza IA, frente al 14,2% del año anterior. Es decir, su presencia ha aumentado 9,3 puntos porcentuales en solo un curso.La tecnología se emplea fundamentalmente para manipular imágenes y crear contenidos falsos sobre las víctimas. En el 79,5% de los casos en los que se utiliza IA se manipulan fotografías y en el 57,5% se alteran audios o voces para crear vídeos falsos. Las chicas presentan una mayor exposición a este tipo de agresiones: representan el 60,3% de las víctimas. Por todo esto, recuerda Benjamín Ballesteros, director técnico y portavoz de Fundación ANAR , «resulta esencial formar adecuadamente a los menores de edad en el uso adecuado de la Inteligencia Artificial, ayudándoles a identificar los peligros de incurrir en actividades delictivas».La otra gran alerta que deja el estudio es la cronificación del bullying . En el acoso presencial , el 27,6% de los alumnos que conocen situaciones de este tipo asegura que se mantienen durante más de un año. El 41,2% señala que duran meses y el 31,2%, semanas. En el ciberbullying, el 22,8% considera que las situaciones que conoce se prolongan más allá de un año, frente al 15,8% del curso anterior. El 33,3% habla de meses y el 43,9%, de semanas.La percepción del profesorado va en la misma dirección: el 36,2% de los docentes considera que más de uno de cada tres casos de acoso se mantiene en el tiempo, 3,5 puntos más que el curso anterior. «Esta persistencia en el tiempo del acoso escolar y el ciberbullying nos hacen ver que la agresividad y la violencia parecen estar cronificándose en las actitudes de muchos menores, lo cual es tremendamente preocupante », señala Lorenzo Cooklin, director general de Fundación Mutua Madrileña.Aumenta los alumnos que se declaran ‘conocedores’El informe recoge las respuestas de 9.127 alumnos de 5.º y 6.º de Primaria y 1.º y 2.º de ESO, además de 412 profesores, participantes en los programas de sensibilización y prevención desarrollados por ambas fundaciones en centros educativos de toda España. Entre esos estudiantes encuestados, destaca que aumenta ligeramente la percepción de los propios estudiantes sobre la presencia del bullying en sus aulas. El 14,1% afirma conocer casos de acoso escolar y/o ciberbullying, frente al 12,3% del curso anterior. El 7,9% señala situaciones de acoso presencial, frente al 6,5% de los dos años anteriores, mientras que el 3% identifica casos de ciberbullying, frente al 2,2% del año anterior .El físico, principal motivo de ataqueEl aspecto físico continúa siendo el principal motivo señalado por estos estudiantes para explicar el acoso: aparece en el 78,9% de los casos. Le siguen el origen, la raza o la religión (54,9%) y «las cosas que hace o dice» la víctima (50,3%). Entre los alumnos de Secundaria cobran además especial relevancia como motivos de acoso la orientación sexual y determinadas circunstancias personales de la víctima, entre ellas los problemas psicológicos o la discapacidad. Los compañeros de clase son señalados como los principales acosadores: aparecen en el 66,7% de las situaciones, 8,4 puntos más que hace un año.En el bullying presencial predominan los insultos, motes y burlas (86,4%), seguidos del aislamiento (43,5%). En el ámbito digital, la difusión de rumores o información falsa encabeza las agresiones (71%), seguida de la grabación y publicación de agresiones físicas (59,5%) y el envío de mensajes amenazantes o abusivos (54,2%).WhatsApp, TikTok e Instagram, los principales canales utilizados para acosarDe hecho el ciberbullying se concentra especialmente en plataformas de uso cotidiano entre los menores. WhatsApp aparece en el 78,4% de los casos, seguido de TikTok (65,6%) e Instagram (50,4%). En Primaria adquieren además mayor peso los videojuegos y juegos online como espacios en los que se producen situaciones de acoso. No todo son malas noticias. El estudio detecta un aumento significativo de la intervención de los propios alumnos para frenar el acoso . El 59,2% afirma que los compañeros de las víctimas actúan para oponerse a estas situaciones, 7,1 puntos más que el curso anterior. También mejora la percepción sobre la respuesta del profesorado. El 75,9% de los estudiantes considera que sus profesores se implican frente al acoso, 11 puntos más que un año antes.La presión del grupo, una de las clavesDesde la perspectiva de los profesores, la presión del grupo (89,3%), el uso indebido de las nuevas tecnologías y las redes sociales (87,9%), la normalización de la violencia (87,4%) y la falta de respeto a las diferencias (87,1%) son los principales factores que pueden llevar a un menor a sumarse a una actitud de acoso. También aumenta de forma destacada el peso que los docentes atribuyen a los modelos educativos familiares, que suben 8,5 puntos respecto al curso anterior. A juicio del profesorado, los menores que acosan suelen presentar un sentimiento de superioridad (81,9%), un carácter agresivo o impulsivo (76,2%) y problemas familiares (75,4%).MÁS INFORMACIÓN noticia Si El miedo de los padres ya no espera a la salida del colegio ni para en verano noticia Si El desafío de enganchar a los adolescentes a los libros en la era del scroll infinito noticia Si Silke Müller: «Queridos padres, no sabéis lo que hacéis a vuestros hijos con el acceso libre a internet» noticia No La advertencia de un profesor sobre el primer móvil: «Este regalo siempre debería ir acompañado de varias cosas»El retrato que dibuja el informe es, por tanto, el de un bullying que sigue presente en las aulas, se prolonga durante más tiempo y encuentra en las nuevas herramientas de inteligencia artificial una nueva vía para hacer daño, aunque al mismo tiempo aumenta la implicación de compañeros y profesores para intentar frenarlo. El acoso escolar no solo no remite, sino que adquiere nuevas formas y, cada vez más, se prolonga en el tiempo. Una de cada cuatro situaciones de bullying presencial conocidas por los alumnos dura ya más de un año (27,6%), mientras que en el ciberbullying el porcentaje alcanza el 22,8%, siete puntos más que el curso anterior. Pero el dato que marca la evolución más reciente del fenómeno es otro: la inteligencia artificial se ha incorporado con fuerza al acoso entre menores. Según el VIII Informe «La opinión de los/as estudiantes» , elaborado por Fundación Mutua Madrileña y Fundación ANAR, el 23,5% de las situaciones de ciberbullying utiliza IA, frente al 14,2% del año anterior. Es decir, su presencia ha aumentado 9,3 puntos porcentuales en solo un curso.La tecnología se emplea fundamentalmente para manipular imágenes y crear contenidos falsos sobre las víctimas. En el 79,5% de los casos en los que se utiliza IA se manipulan fotografías y en el 57,5% se alteran audios o voces para crear vídeos falsos. Las chicas presentan una mayor exposición a este tipo de agresiones: representan el 60,3% de las víctimas. Por todo esto, recuerda Benjamín Ballesteros, director técnico y portavoz de Fundación ANAR , «resulta esencial formar adecuadamente a los menores de edad en el uso adecuado de la Inteligencia Artificial, ayudándoles a identificar los peligros de incurrir en actividades delictivas».La otra gran alerta que deja el estudio es la cronificación del bullying . En el acoso presencial , el 27,6% de los alumnos que conocen situaciones de este tipo asegura que se mantienen durante más de un año. El 41,2% señala que duran meses y el 31,2%, semanas. En el ciberbullying, el 22,8% considera que las situaciones que conoce se prolongan más allá de un año, frente al 15,8% del curso anterior. El 33,3% habla de meses y el 43,9%, de semanas.La percepción del profesorado va en la misma dirección: el 36,2% de los docentes considera que más de uno de cada tres casos de acoso se mantiene en el tiempo, 3,5 puntos más que el curso anterior. «Esta persistencia en el tiempo del acoso escolar y el ciberbullying nos hacen ver que la agresividad y la violencia parecen estar cronificándose en las actitudes de muchos menores, lo cual es tremendamente preocupante », señala Lorenzo Cooklin, director general de Fundación Mutua Madrileña.Aumenta los alumnos que se declaran ‘conocedores’El informe recoge las respuestas de 9.127 alumnos de 5.º y 6.º de Primaria y 1.º y 2.º de ESO, además de 412 profesores, participantes en los programas de sensibilización y prevención desarrollados por ambas fundaciones en centros educativos de toda España. Entre esos estudiantes encuestados, destaca que aumenta ligeramente la percepción de los propios estudiantes sobre la presencia del bullying en sus aulas. El 14,1% afirma conocer casos de acoso escolar y/o ciberbullying, frente al 12,3% del curso anterior. El 7,9% señala situaciones de acoso presencial, frente al 6,5% de los dos años anteriores, mientras que el 3% identifica casos de ciberbullying, frente al 2,2% del año anterior .El físico, principal motivo de ataqueEl aspecto físico continúa siendo el principal motivo señalado por estos estudiantes para explicar el acoso: aparece en el 78,9% de los casos. Le siguen el origen, la raza o la religión (54,9%) y «las cosas que hace o dice» la víctima (50,3%). Entre los alumnos de Secundaria cobran además especial relevancia como motivos de acoso la orientación sexual y determinadas circunstancias personales de la víctima, entre ellas los problemas psicológicos o la discapacidad. Los compañeros de clase son señalados como los principales acosadores: aparecen en el 66,7% de las situaciones, 8,4 puntos más que hace un año.En el bullying presencial predominan los insultos, motes y burlas (86,4%), seguidos del aislamiento (43,5%). En el ámbito digital, la difusión de rumores o información falsa encabeza las agresiones (71%), seguida de la grabación y publicación de agresiones físicas (59,5%) y el envío de mensajes amenazantes o abusivos (54,2%).WhatsApp, TikTok e Instagram, los principales canales utilizados para acosarDe hecho el ciberbullying se concentra especialmente en plataformas de uso cotidiano entre los menores. WhatsApp aparece en el 78,4% de los casos, seguido de TikTok (65,6%) e Instagram (50,4%). En Primaria adquieren además mayor peso los videojuegos y juegos online como espacios en los que se producen situaciones de acoso. No todo son malas noticias. El estudio detecta un aumento significativo de la intervención de los propios alumnos para frenar el acoso . El 59,2% afirma que los compañeros de las víctimas actúan para oponerse a estas situaciones, 7,1 puntos más que el curso anterior. También mejora la percepción sobre la respuesta del profesorado. El 75,9% de los estudiantes considera que sus profesores se implican frente al acoso, 11 puntos más que un año antes.La presión del grupo, una de las clavesDesde la perspectiva de los profesores, la presión del grupo (89,3%), el uso indebido de las nuevas tecnologías y las redes sociales (87,9%), la normalización de la violencia (87,4%) y la falta de respeto a las diferencias (87,1%) son los principales factores que pueden llevar a un menor a sumarse a una actitud de acoso. También aumenta de forma destacada el peso que los docentes atribuyen a los modelos educativos familiares, que suben 8,5 puntos respecto al curso anterior. A juicio del profesorado, los menores que acosan suelen presentar un sentimiento de superioridad (81,9%), un carácter agresivo o impulsivo (76,2%) y problemas familiares (75,4%).MÁS INFORMACIÓN noticia Si El miedo de los padres ya no espera a la salida del colegio ni para en verano noticia Si El desafío de enganchar a los adolescentes a los libros en la era del scroll infinito noticia Si Silke Müller: «Queridos padres, no sabéis lo que hacéis a vuestros hijos con el acceso libre a internet» noticia No La advertencia de un profesor sobre el primer móvil: «Este regalo siempre debería ir acompañado de varias cosas»El retrato que dibuja el informe es, por tanto, el de un bullying que sigue presente en las aulas, se prolonga durante más tiempo y encuentra en las nuevas herramientas de inteligencia artificial una nueva vía para hacer daño, aunque al mismo tiempo aumenta la implicación de compañeros y profesores para intentar frenarlo.
El acoso escolar no solo no remite, sino que adquiere nuevas formas y, cada vez más, se prolonga en el tiempo. Una de cada cuatro situaciones de bullying presencial conocidas por los alumnos dura ya más de un año (27,6%), mientras que en … el ciberbullying el porcentaje alcanza el 22,8%, siete puntos más que el curso anterior. Pero el dato que marca la evolución más reciente del fenómeno es otro: la inteligencia artificial se ha incorporado con fuerza al acoso entre menores. Según el VIII Informe «La opinión de los/as estudiantes», elaborado por Fundación Mutua Madrileña y Fundación ANAR, el 23,5% de las situaciones de ciberbullying utiliza IA, frente al 14,2% del año anterior. Es decir, su presencia ha aumentado 9,3 puntos porcentuales en solo un curso.
La tecnología se emplea fundamentalmente para manipular imágenes y crear contenidos falsos sobre las víctimas. En el 79,5% de los casos en los que se utiliza IA se manipulan fotografías y en el 57,5% se alteran audios o voces para crear vídeos falsos. Las chicas presentan una mayor exposición a este tipo de agresiones: representan el 60,3% de las víctimas.
Por todo esto, recuerda Benjamín Ballesteros, director técnico y portavoz de Fundación ANAR, «resulta esencial formar adecuadamente a los menores de edad en el uso adecuado de la Inteligencia Artificial, ayudándoles a identificar los peligros de incurrir en actividades delictivas».
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La otra gran alerta que deja el estudio es la cronificación del bullying. En el acoso presencial, el 27,6% de los alumnos que conocen situaciones de este tipo asegura que se mantienen durante más de un año. El 41,2% señala que duran meses y el 31,2%, semanas. En el ciberbullying, el 22,8% considera que las situaciones que conoce se prolongan más allá de un año, frente al 15,8% del curso anterior. El 33,3% habla de meses y el 43,9%, de semanas.
La percepción del profesorado va en la misma dirección: el 36,2% de los docentes considera que más de uno de cada tres casos de acoso se mantiene en el tiempo, 3,5 puntos más que el curso anterior. «Esta persistencia en el tiempo del acoso escolar y el ciberbullying nos hacen ver que la agresividad y la violencia parecen estar cronificándose en las actitudes de muchos menores, lo cual es tremendamente preocupante», señala Lorenzo Cooklin, director general de Fundación Mutua Madrileña.
Aumenta los alumnos que se declaran ‘conocedores’
El informe recoge las respuestas de 9.127 alumnos de 5.º y 6.º de Primaria y 1.º y 2.º de ESO, además de 412 profesores, participantes en los programas de sensibilización y prevención desarrollados por ambas fundaciones en centros educativos de toda España. Entre esos estudiantes encuestados, destaca que aumenta ligeramente la percepción de los propios estudiantes sobre la presencia del bullying en sus aulas. El 14,1% afirma conocer casos de acoso escolar y/o ciberbullying, frente al 12,3% del curso anterior. El 7,9% señala situaciones de acoso presencial, frente al 6,5% de los dos años anteriores, mientras que el 3% identifica casos de ciberbullying, frente al 2,2% del año anterior .
El físico, principal motivo de ataque
El aspecto físico continúa siendo el principal motivo señalado por estos estudiantes para explicar el acoso: aparece en el 78,9% de los casos. Le siguen el origen, la raza o la religión (54,9%) y «las cosas que hace o dice» la víctima (50,3%). Entre los alumnos de Secundaria cobran además especial relevancia como motivos de acoso la orientación sexual y determinadas circunstancias personales de la víctima, entre ellas los problemas psicológicos o la discapacidad. Los compañeros de clase son señalados como los principales acosadores: aparecen en el 66,7% de las situaciones, 8,4 puntos más que hace un año.
En el bullying presencial predominan los insultos, motes y burlas (86,4%), seguidos del aislamiento (43,5%). En el ámbito digital, la difusión de rumores o información falsa encabeza las agresiones (71%), seguida de la grabación y publicación de agresiones físicas (59,5%) y el envío de mensajes amenazantes o abusivos (54,2%).
WhatsApp, TikTok e Instagram, los principales canales utilizados para acosar
De hecho el ciberbullying se concentra especialmente en plataformas de uso cotidiano entre los menores. WhatsApp aparece en el 78,4% de los casos, seguido de TikTok (65,6%) e Instagram (50,4%). En Primaria adquieren además mayor peso los videojuegos y juegos online como espacios en los que se producen situaciones de acoso.
No todo son malas noticias. El estudio detecta un aumento significativo de la intervención de los propios alumnos para frenar el acoso. El 59,2% afirma que los compañeros de las víctimas actúan para oponerse a estas situaciones, 7,1 puntos más que el curso anterior. También mejora la percepción sobre la respuesta del profesorado. El 75,9% de los estudiantes considera que sus profesores se implican frente al acoso, 11 puntos más que un año antes.
La presión del grupo, una de las claves
Desde la perspectiva de los profesores, la presión del grupo (89,3%), el uso indebido de las nuevas tecnologías y las redes sociales (87,9%), la normalización de la violencia (87,4%) y la falta de respeto a las diferencias (87,1%) son los principales factores que pueden llevar a un menor a sumarse a una actitud de acoso. También aumenta de forma destacada el peso que los docentes atribuyen a los modelos educativos familiares, que suben 8,5 puntos respecto al curso anterior. A juicio del profesorado, los menores que acosan suelen presentar un sentimiento de superioridad (81,9%), un carácter agresivo o impulsivo (76,2%) y problemas familiares (75,4%).
El retrato que dibuja el informe es, por tanto, el de un bullying que sigue presente en las aulas, se prolonga durante más tiempo y encuentra en las nuevas herramientas de inteligencia artificial una nueva vía para hacer daño, aunque al mismo tiempo aumenta la implicación de compañeros y profesores para intentar frenarlo.
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